Hur ska en lärare vara? Yrkets egenskaper, ansvar och kompetens

Pedagogik är ett av de äldsta och mest ärevördiga verksamhetsområdena. Men de som vill associera sig med det måste definitivt ta hänsyn till yrkets grundläggande egenskaper. Det är också viktigt att ta reda på vilka arbetsuppgifter en lärare har och vilka kompetenser man bör ha.

Som i alla arbeten har lärarens aktivitet ett antal unika specifika egenskaper. Den viktigaste egenskapen kan anses att den är nära relaterad till praktikanternas aktiviteter och till och med, dessutom, nästan helt bestäms av denna aktivitet. Vidare är det värt att tänka på att läraren alltid agerar i enlighet med målen och målen för ett visst samhälle, med de dominerande ideologiska attityderna i det. Om man ger en definition av yrket som lärare kan man säga att detta är en person som ger andra människor kunskaper och färdigheter, hjälper till att öka deras intellektuella och moraliska nivå.

Därför, när man beskriver en viss lärares aktiviteter, ägnas den största uppmärksamheten åt just det hur ändamålsenliga, effektiva och i linje med sociala normer är aktiviteterna för de personer som utbildats av honom. Bildligt talat kan en bra lärare knappast ha yrkeskriminella och liknande asociala inslag som "produkter". Men det är omöjligt att helt karakterisera resultatet av undervisningsarbetet på en gång. Det avslöjas så djupt som möjligt först efter 20-30 år.

Samtidigt ligger pedagogikens originalitet också i att personer som arbetar inom den ofrivilligt visar sina drag hos sina studenter och elever. Även i äldre tonåren är inslaget av imitation stort. En annan varning - läraren är mer upptagen än många andra yrkesverksamma.

Det bör noteras att en hel del framgångsrika lärare har drömt om sådant arbete praktiskt taget från barndomen. Och de som har visat sådan beslutsamhet, behållit sin ursprungliga motivation, visar sig vara nästan bäst i yrket. Andra är inspirerade av exemplet med lärare de mötte i skolan. Det finns ett annat alternativ - någon är förtjust i en viss riktning i kunskap (fysik, litteratur och så vidare) och försöker förmedla sin kunskap till andra människor, att fästa dem vid sin hobby. Det är dessa svarsalternativ som oftast ges av praktiserande lärare.

Det finns också andra motiv:

• fortsättning på familjens professionella dynastin;
• begär efter kommunikation;
• strävar efter att göra världen lite bättre;
• önskan att vara i kontakt med barn;
• en känsla av det "ursprungliga kallet";
• slumpmässigt val (och inte alltid, förresten, sådana människor fungerar dåligt och ineffektivt, många "dras in").

De positiva och negativa aspekterna av läraryrket är nära sammankopplade, de är en logisk fortsättning på varandra.... Till exempel är detta arbete populärt bland sällskapliga människor som lätt får kontakt med barn. Men att bara avbryta konversationen, att minska kommunikationsnivån (även om du behöver vila någon gång) kommer inte att fungera. Lärarens stabila prestige i samhället innebär också ökade förväntningar. Många föräldrar, tyvärr, i allmänhet försöker flytta över sitt eget ansvar till skolan.

Och till skillnad från många andra yrken, det är omöjligt att hänvisa till några formella regler, skydda dig själv från sådana anspråk. Det är fortfarande omöjligt att bortse från ögonblicket då lärare idag arbetar mycket mer intensivt än tidigare. Men de kan inte räkna med särskilt materiellt välbefinnande, med sällsynta undantag. Samtidigt motsvarar barns beteende inte alltid normerna för anständighet. Många överdrifter måste tolereras ofrivilligt.

Det bör också noteras:

• sänka undervisningens auktoritet (och inte bara i Ryssland);
• ökad "pappers" belastning;
• överdriven byråkratisering i utbildningssystemet.

Samtidigt nämner proffsen själva sådana fördelar med sitt arbete som:

• lång semester;
• bra arbetsschema;
• officiell anställning;
• möjlighet att bevisa dig själv;
• placering på ett särskilt kontor (även om detta inte gäller alla lärare).

Det är ganska logiskt att läraren förväntas vara kompetent inom sitt undervisningsområde. Men ingen sfär, inte ens samma matematik, står stilla. Och därför har de som inte är redo för självutveckling inget att göra i yrket. En annan mycket viktig faktor är kommunikativ kompetens. Det är underförstått att de som har denna egenskap inte bara är "beredda att kommunicera fritt". De:

• kan tydligt förutsäga utvecklingen av alla situationer i kommunikation;
• vet hur man driver konversationen på det sätt de behöver det;
• helt förstå motiven och innehållet i handlingar, samtalspartnerns ord (även om de inte håller med honom helt).

Den som ”går ut och läser en text från ett papper” är inte lärare. Endast de som har rätt att kalla sig lärare som vet hur man sätter ett avtryck av sin egen personlighet i den spridda kunskapen. Viktiga är också:

• bibehålla självkontroll även i den svåraste situationen;
• humanistisk attityd;
• självdisciplin;
• förmågan att utveckla disciplin bland studenter;
• respektfull kommunikation;
• förmågan att erkänna sina misstag och korrekt beteende.

Typerna av skollärare är ganska olika, och samtidigt får det inte glömmas bort många arbetar utanför den vanliga skolan. Så läraren som förbereder sig för skolan blir mer och mer aktuell nu för tiden. Redan i första klass växer kraven stadigt, och de tidigare färdigheterna som lärs ut i familjen och på dagis räcker långt ifrån alltid. Vart i man måste arbeta med förskolebarn ännu mer noggrant och noggrannare än med yngre elever. På dagis, en förskollärare vi måste bygga på den professionella standarden och Federal State Educational Standard.

Blanda inte ihop förskolepedagoger med lärare i tidig utveckling. Det är, om än nära, men olika inriktningar. Tidig utveckling innebär att arbeta med barn 0-3 år. Den är utformad för att:

• att bekanta barnet med särdragen i världen runt honom;
• hjälpa honom att förstå formerna och egenskaperna hos olika föremål;
• ta hänsyn till de ansträngningar som görs i familjen;
• hjälpa föräldrar att rätta till tidiga utvecklingsmisstag eller undvika dem helt.

Det är på denna aspekt som beställningarna för tilldelning av pedagogiska kategorier fokuserar. Krävs även:

• personligen bidra till att förbättra läraryrken;
• känner perfekt till den befintliga utbildningstekniken och förbättrar dem baserat på deras egna erfarenheter;
• hjälpa andra lärare i metodarbete;
• att leverera de bästa läranderesultaten i sin klass (att sticka ut i skolan och till och med i ett distrikt, en stad eller region).

Särskilt värt att lyfta fram är grundskolläraren. Detta är praktiskt taget en "universell", eftersom uppdelningen i specifika objekt är frånvarande eller yttrar sig ganska svagt. Lärare kommer att behöva ansvara inte bara för utbildning och fostran i snäv mening, utan också för skolbarns fritid... (Det antas att de redan i högre ålder kan planera sin egen fritid). En viktig roll spelas av om det kommer att vara möjligt att förena klassen, motivera eleverna att skaffa kunskap.

Det är intrycken man får i grundskolan, just de motivationer som utvecklats (eller inte utvecklats) i den, som i hög grad förutbestämmer det fortsatta lärandet. Men både ”ämneselever” och grundskollärare kunde inte arbeta normalt om det inte fanns en lärare-bibliotekarie.

Den pedagogiska komponenten i den är förknippad med vad som behövs:

• orientera barn i informationsutrymmet;
• uppmuntra och utveckla läsarnas intresse från deras sida;
• göra skolbiblioteket till en ytterligare kanal för socialisering och assimilering av socialt betydelsefulla färdigheter och värderingar.

Yrket som arbetslärare underskattas tyvärr av många människor. Men en nedlåtande attityd mot henne är helt olämplig. Idag innebär sådant arbete att behärska ett brett utbud av modern teknik och informationsverktyg. En bra lärare försöker skapa ett lämpligt tekniskt initiativ hos sina elever... Vad är inte mindre betydelsefullt på hans ansträngningar beror deras framtida inställning till säkerhet på arbetsplatsen.

Separat är det värt att uppehålla sig vid en sådan specialisering som lärare i samhällskunskap. Tvärtemot vad man tror är detta en mycket svår disciplin. För att lära ut det behöver du kunna historia och psykologi, statsvetenskap och grunderna för juridik, kulturvetenskap och filosofi. Kunskaper om sociologi och antropologi, politisk geografi, ekonomi kommer också att vara helt användbara. Och inom alla dessa områden är det mycket viktigt att behålla den nuvarande kunskapsnivån.

Och en skådespelarlärares verksamhet förtjänar särskild uppmärksamhet. Syftet med hans verksamhet är så att eleverna effektivt (och effektivt, uttrycksfullt) kan skapa scenbilder, rollspel. Du måste noggrant förstå scentalet och scenrörelsen. Utan denna kunskap kommer lärarna inte själva att förstå var deras elever gör misstag och hur dessa problem kan åtgärdas.

Det är detta dokument som visar huvudsammansättningen av en lärares uppgifter och funktioner i en specifik position. Instruktionen utvecklas och godkänns av ledningen för varje utbildningsorganisation för sig. Men den typiska kravnivån innebär kunskap:

• Ryska federationens konstitution och andra grundläggande rättsakter;
• internationella normer för mänskliga rättigheter och barns rättigheter;
• lagar om utbildning;
• aktuella federala statliga utbildningsstandarder;
• nuvarande order från auktoriserade statliga organ;
• grundläggande undervisningsmetoder;
• nyckelpedagogiska metoder och förhållningssätt, nyanser och villkor för deras tillämpning;
• en tillgänglig uppsättning verktyg och utbildningsverktyg;
• arbetsskyddsstandarder, säkerhetsåtgärder.

Arbetsbeskrivningar föreskriver alltid vem en viss lärare är underställd. Hans närmaste handledare är vanligtvis föreståndaren eller chefen för utbildningsavdelningen. Men i privata utbildningsinstitutioner kan deras egna regler fastställas. Oftast anger arbetsbeskrivningen exakt vad läraren gör. I allmänna termer ser uppsättningen av hans uppgifter ut så här:

• utbildning och utbildning i enlighet med ämnets särdrag;
• genomförandet av utbildningsprogrammet;
• systematisk professionell utveckling;
• flexibel användning av läromedel och metoder.

En sådan specifik verksamhet som undervisning ställer mycket höga krav på en yrkespersonlighet. Så, han bör ha ett oklanderligt behärskande av talkulturen och strikt följa den i kommunikationen med studenter. Detta är viktigt även i händelse av en konflikt - och kanske, i händelse av en konflikt, är det särskilt relevant. I det här fallet måste du vara beredd på det kommunikationsstilar bland studenter kommer inte alltid att uppfylla samma krav. Därför visar sig behärskning av alla nivåer och lager av tal vara en omöjlig, men ganska logisk nyans.

Den moderna läraren skiljer sig både från den som var för 100 eller 300 år sedan, och är lite lik honom. När allt kommer omkring är sådana egenskaper som naturligtvis fortfarande viktiga:

• målmedvetenhet;
• nyfikenhet;
• förmågan att etablera kontakt med en mängd olika människor;
• artisteri;
• flexibilitet i beteende;
• efterlevnad av principer;
• förmågan att ta ansvar;
• känslighet;
• korrekthet;
• motivation specifikt för undervisning.

En lärares nyckelkompetenser är:

• bildandet av praktikanters personlighet;
• ingjuta i dem höga medborgerliga och mänskliga egenskaper;
• didaktisk bearbetning av tillgänglig information;
• användning av tekniska läromedel;
• kompetens i det aktuella läget för sitt kunskapsområde eller färdighet.

Att behålla bilden av ett yrke är otänkbart utan en etisk komponent. Och lärarens etik dikteras av humanism, idén om andra människor som ett mål, inte ett medel. Inte ett enda steg eller ens ett ord ska missförstås, missförstås. Grovhet är kategoriskt oacceptabelt, särskilt våld mot någon; du kan inte heller vara servil och göra en överenskommelse med ditt samvete.

Att ha goda framtidsutsikter det är absolut nödvändigt att få en högre pedagogisk utbildning. De dagar då en lärare kunde begränsas till en genomsnittlig utbildningsnivå är sedan länge förbi. Det rekommenderas att välja de största statliga universiteten med lämpligt utbildningsområde eller specialiserade pedagogiska universitet. Användbart också fokusera på betyg från utbildningsinstitutioner... Resultatet av en lärares karriär kan vara positionen som en direktör (ledare), en anställd på utbildningsavdelningen eller grundandet av din egen utbildningsinstitution.

I Ryssland har lärarnas professionalism ett tydligt regelverk. De tilldelas en eller annan kvalifikation beroende på personliga prestationer. Kvalifikationskraven förändras hela tiden och det återstår bara att hålla koll på deras nuvarande version. Generellt sett ser detta system ut så här i slutet av 2010-talet:

• efter examen - en ung specialist;
• lämplighet för befattningen (för alla som inte har en särskild kategori);
• första kategorin;
• den högsta kategorin.

I genomsnitt i Ryssland får skollärare från 20 till 60 tusen rubel... Om vi ​​pratar om Moskva och i viss mån om St. Petersburg, är den nedre stapeln inte annorlunda där, men den övre höjs till 200 tusen rubel. Men det är viktigt att förstå det specifika lärare tjänar väldigt olika mycket. Dessutom härleds även den nationella genomsnittsnivån med hänsyn till de regioner där den nordliga koefficienten är satt.

Det är inte så meningsfullt att rekommendera erfarna lärare. Men de som precis har börjat arbeta eller som ska bemästra detta yrke måste ta hänsyn till ett antal finesser och nyanser. Så trots allt prat om ny teknik och pedagogiska tillvägagångssätt är den avgörande garantin för framgång förmågan att hitta kontakt med elever, att intressera dem. Detta är vad en nybörjarlärare bör tänka på i första hand, och inte om kunskap om programvara, främmande språk eller "en original teori från vetenskapens framkant." Och du kan hitta den nödvändiga utgångspunkten i verken av de stora lärarna från det förflutna, även från de senaste århundradena.

Deras reflektioner förblir relevanta och kan och bör appliceras på samtida verklighet. Det är mycket viktigt att varje lektion är annorlunda, så att eleverna väntar på nästa lektion. Detta är den högsta nivån av motivation. Det är inte lätt att uppnå det – men om målet uppnås kommer själva lektionen att gå mycket lättare. Men det finns andra finesser också.

Bra lärare:

• ger klassen en egen tankestrategi, och inte färdiga mallar;
• sätter alltid tydliga mål;
• varje dag förbättras det och går framåt;
• analyserar elevernas styrkor och bygger vidare på dem;
• använder skickligt uttalanden som är provocerande till sin form för att intressera;
• går samman med andra lärare;
• studerar andra lärares erfarenhet och den senaste teoretiska utvecklingen;
• varje gång han går till dörren frågar han sig själv "har allt som var möjligt gjorts."